Oficina 6 – 30 jun. 2009

1º momento
 Leitura compartilhada.
 Apresentação dos relatórios de “Avançando na prática”.
 Análise das atividades.
2º momento
 Introduzir a próxima unidade (TP4, 16).
Introduzir os temas da unidade:
– Crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita;
– Relações das práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo;
– As dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita.
3º momento
 Abordar as crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita.
→ Atividades 1 e 2 (p. 162-164). As respostas produzidas devem ser apresentadas e analisadas pelo grupo.
 Apresentar quadro de crenças e teorias (retroprojetor). No quadro, está explicitada a relação entre crenças/teorias e suas influências na prática da escola. Os cursistas devem ser capazes de completar o quadro com os resultados da adoção dessas práticas no que tangem ao aprendizado da escrita pelos alunos.
→ Os cursistas devem ser divididos em quatro grupos. Cada um desses grupos deve analisar uma teoria/crença e apresentar suas consequências na aprendizagem dos alunos.
 Apresentar as quatro hipóteses que influenciam a pedagogia da escrita:
A escrita é uma transcrição da fala.
Só se escreve utilizando a norma padrão.
Todo bom leitor é bom escritor.
Na escola escreve-se para produzir textos narrativos, descritivos e dissertativos.
→ Entregar uma dessas hipótese a cada grupo e solicitar que as comprovem ou refutem e que analisem as conseqüências de sua aplicação no ensino da escrita.
4º momento
 Abordar as relações das práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo.
• A escrita deve ser produzida como linguagem utilizada em situações, contextos específicos:
– escreve-se tendo em vista um ou mais interlocutores em potencial;
– a escrita exerce funções (persuadir, informar etc.) e objetivos que nos levam a tratar o assunto de um certo modo e se estrutura em gêneros.
• A escola deve disponibilizar os meios, a experiência e a prática com diferentes gêneros e ensinar, propondo estratégias e visando, mais do que à simples correção da forma, um retorno dialógico que negocie com o aluno aspectos relacionados à leitura comunicativa de seu texto.
• O professor deve provocar momentos relacionados à escolha do tema, pesquisa sobre o tema, se necessária, escrita e revisão possam ser discutidos com todos, construindo com seus alunos andaimes, que facilitem a construção do conhecimento, por exemplo, formulando perguntas, para que possam selecionar o tema, o gênero, a audiência e os conhecimentos prévios.
→ Entregar a cada grupo de cursistas uma atividade de produção de textos extraída de livros didáticos e pedir que avaliem a partir das considerações feitas neste tópico.
 Apresentação dos grupos.
Atividades avaliativas referentes à Oficina 6
 Relatório de um “Avançando na prática” da Unidade 16.