Oficina 8 – 08 set. 2009

1º momento

Leitura compartilhada (As tarefas da educação, de Rubem Alves).

2º momento

Introdução à Unidade 22 (TP6): Produção textual: planejamento e escrita

• Reflexões e estratégias relacionadas ao planejamento da escrita
– Leitura dos poemas sugeridos na Atividade 1 (p. 76-77).
– Análise dos poemas e discussão sobre como um autor planeja sua escrita.
– Desenvolvimento da Atividade 3 (p.87-88).
– Troca de experiências: os cursistas relatam atividades e procedimentos que comumente adotam em suas turmas para preparar seus alunos para a escrita.
– Análise do Avançando na Prática (p. 91-92) para que os cursistas avaliem os procedimentos de pré-escrita que relataram anteriormente. Síntese das conclusões a que chegaram.

• Estratégias para planejamento e escrita de textos
– Apresentação das etapas das oficinas de leitura e produção de texto (exposição baseada em material preparado pela Profª Erla Delane para a Oficina de Acompanhamento do GESTAR II – MG).
– Desenvolvimento da Atividade 3 (p.87-90) e análise das estratégias utilizadas nessa atividade.
– Em grupos, os cursistas planejam oficinas de leitura e produção de texto.
– Socialização dos planejamentos.

3º momento

Introdução à Unidade 23 (TP6): O processo de produção textual: revisão e edição

• Identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão
– Desenvolvimento da Atividade 1 (p.121-124) com o objetivo de destacar a utilização dos seguintes itens:
O texto cumpre seu objetivo?
Consciência da audiência;
Relevância do conteúdo;
Sequenciação da informação
Nível de formalidade
Função da comunicação
Conveção (formato do documento)

• Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição

– Produção coletiva: ampliar a frase, acrescentando classes gramaticais, atentando para o uso de conectores.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
– Análise do Avançando na prática (p. 141).

• Produzir atividades de revisão e de edição da escrita
– Desenvolvimento da Atividade 9 ( questões de A a G, p. 148-150).
– Em grupos, os professores elaboraram uma atividade de revisão e de edição da escrita a partir do texto transcrito a seguir.

Jovens Discutem segurança pública

Esse movimento é um grande insentivo para todos os moradores do bairro, para que todos possam enxergar o lado bom do bairro.
Esse fato tem um lado bom, pois alguém vendo o movimento pode agir e atender ao pedido da comunidade, o lado ruim é que o movimento acontece, nada muda, ninguém da ideia, simplesmente fica por isso mesmo.
Se eu morace no bairro, com certeza daria um apoio ao movimento, pois é muito importante que todos da comunidade do bairro Milho Branco decem uma força.
Quando li esse anúncio achei muito legal da parte do grupo jovem o incentivo para a comunidade.
Esse fato concerteza deve ter dispertado o incentivo a comunidade, pois elas acham uma esperança para o bairro.
Com o movimento o bairro espera que a violência venha ser diminuída, e a segurança seja reforçada.
Não só no bairro Milho Branco que acontece mais no meu e nos vizinhos.

(E., 16 anos, aluna do 9º ano do Ensino Fundamental)

– Socialização das atividades elaboradas.